 |
Родителям необходима информация о школьной системе Финляндии. В родительских дискуссионных группах обсуждают вопросы, связанные с миром детей, и "глупых вопросов" не бывает. Другие родители могут помочь в понимании финского школьного мира Школьная система Финляндии содержит много "тихих" знаний. Само собой разумеющиеся дела представляют однако большую сложность для родителей, которым финская школьная система незнакома. – Тихое знание означает вещи, от которых родители приходят в некоторое замешательство. В самом простом виде вопрос может быть в том, как относиться к приглашениям на день рождения или каким бывает первый учебный день, – говорит специалист по вопросам многокультурности Финской федерации семьи Анита Новитски (Anita Novitsky). Детям, которые посещали школу только в течение нескольких лет в лагере для беженцев, не ясно, что должно быть в школьном ранце, как точно соблюдается расписание уроков, кто заботится о том, чтобы уроки были сделаны, и как контролируется отсутствие на уроках. Новитски призывает учителей к непосредственной связи с родителями, а не только через детей. Сообщения и записки не заменят прямого общения. – В некоторых детских садах и школах существует такой менталитет, что "родителям надо учиться читать эти записки, так как у нас такой порядок информирования". Тихим знанием являются также термины, которые используют, но смысла их не раскрывают. Человек хоть и понимает все слова в сообщении, содержание может все же остаться неясным. – Может быть так, что у родителей нет ни малейшего представления о том, что такое поход в лес и что там происходит. Для чего нужна с собой провизия или что-то другое, что требуется в записке. Индивидуальный подход Для учителей сложной задачей является обучение детей, уровень исходных знаний которых отличается от других. – Иногда кажется, что плохо говорящего по-фински ребенка помещают в группу младших по возрасту детей только по причинам, связанным с изучением языка, – замечает Анита Новитски. В начальных классах это еще работает, но если 14-летнего подростка поместить в класс с 12-летними, это прямо влияет на школьное благополучие и проявляется как в виде сбегания с уроков, так и издевательства над одноклассниками. – Невероятно трудно обучать в одном классе детей, уровни знания языка которых сильно различаются. Несмотря на это, отправным пунктом должно быть формирование социального сообщества детей, а не то, насколько хорошо ребенок владеет языком. Следует больше принимать во внимание индивидуальный уровень ребенка. – Срок подготовительного обучения не должен быть ограничен, например, одним годом или достижением языковых знаний. Следует решать индивидуально, как много и как долго ребенку нужно учиться в подготовительном классе. Тем, кто прибыл из несовершенных учебных условий, следовало бы давать больше времени для достижения того уровня знаний, который финны накапливают уже с детского сада. – Хотя ребенок-беженец приобретает много знаний, не может он за год накопить всего необходимого, выучить язык , да еще и социализироваться. Неуверенность проявляется в виде защитной реакции Подавляющее число детей иммигрантского происхождения подвергается издевательствам. Объектом издевательств ребенок может стать, если он не умеет в классном сообществе реагировать так, как этого ожидают другие. Над учеником могут , например, смеяться, если он открывает учителю дверь. Внутри детского сообщества из совсем незначительных вещей может получиться огромное дело. – Например, тогда, когда у всех ранцы-биониклы, а у одного ранец-покемон, который был популярным три года назад, – говорит Анита Новитски. Неуверенность ребенка часто проявляется в виде защитной реакции, то есть ребенок устраняется или же нападает каким-то образом. – Одна из школьных проблем заключается в том, что мы видим только реакции, но в школах не хватает людей, которые бы задумывались над тем, почему ребенок реагирует таким образом. Если бы между школой и домами учащихся было больше общения, семья могла бы помочь в интерпретации реакций ребенка. – Так и родители бы узнали точку зрения школы для собственного толкования. Ведь родители часто видят только то, каким ребенок бывает дома. Они не видят того, что происходит в школе. Контакт между взрослыми важен Деятельность взрослых в значительной степени влияет на развитие социальных отношений детей. Может ли, например, ребенок пойти в гости к соседям? – Иммигранты не всегда знают, каковы правила игры. Если кто-то приглашает к себе в гости, что это значит? Приглашается ли вся семья, нужно ли приносить подарки, обязательно ли ответное приглашение со своей стороны? Когда не ясно, как действовать, легче вообще никак не реагировать, – говорит Анита Новитски. Чтобы школа была для детей по-настоящему многокультурной, таковым должно быть также и сообщество родителей. – Мы предполагаем, что дети научатся действовать в многокультурном обществе. Однако мы не думаем о том, что нам, взрослым, необходимо принимать определенные решения в нашей собственной деятельности для того, чтобы передать нашим детям то, что многокультурность – это будни современной жизни. Новитски призывает родителей и дом к сотрудничеству. – Если родители-иммигранты чувствуют себя компетентными в качестве родителей, они направляют ребенка и поддерживают его в учебе. Если же, наоборот, финское общество вещает, что иммигрант не справляется со своими родительскими обязанностями, и в нем есть какой-то "дефект", то это убийственная весть для того, кто стремится посредством иммиграции построить для своего ребенка лучшее будущее. Поддерживать родителей в их родительском деле отнюдь не сложно. Многие были бы очень мотивированы действовать вместе со школами, но средств для этого мало. – Родители хотели бы, чтобы из школы приходили более четкие указания по поводу того, что они могут сделать, а не просто сообщения о том, чего ребенок не умеет. Школам следует смело пользоваться умением родителей и привлекать их к участию в диалоге. В группе равных любой осмеливается задавать вопросы В Финской федерации семьи, в центре Кotipuu (домашнее дерево) разработана модель дискуссионных групп равных. В группах обсуждаются общие вопросы школьной жизни. Группы укрепляют родительское представление о том, что он может поддержать своего ребенка. В процессе дискуссии могут найтись средства помощи ребенку, например, в тех случаях, когда ребенок не умеет чего-то, что другие умеют. Родители могут, например, ходить с ребенком кататься на коньках до того, как в школах начнется конькобежный сезон. – Им надо только сказать, что это возможно, и объяснить, где находится ближайший каток, – говорит Анита Новитски. Родительские вечера в школах полны информации. Там нельзя спросить, что означает, например, yökyläily (хождение в гости с ночевкой). В школах не хватает более легкого форума, где родители могли бы свободно спрашивать о том, что их волнует. Дискуссионные группы равных могут быть таким форумом. – Ходить в гости с ночевкой входит известным образом в повседневную жизнь финских детей, но в иммигрантской семье нет представления о том, что в гостях с ночевкой делают. Если в классе есть дети разных культур, даже и о таких простых вещах необходимо говорить. Наибольшим препятствием для распространения модели дискуссионной группы равных является вопрос ресурсов. Сбор группы требует времени и определенной работы. Новитски надеется на то, что школьные родительские комитеты активизируются и воодушевятся этой деятельностью. – Это освободило бы школьные ресурсы, ведь преподаватели и группы обслуживания учащихся, то есть школьные психологи, кураторы и медсестры, загружены собственной работой. Открытие группы требует тем не менее ресурсного обеспечения. В этом деле активное участие могли бы принять финские семьи, так как метод очень простой. – Вопрос не стоит о чем-то более сложном, чем быть родителю как родитель и воодушевлять других присоединяться. Таким образом и родительские комитеты получили бы новых, воодушевленных и многокультурных членов в свои ряды.  Назад |
